Knowledge Crystallisation Supported by the KnowCat System

This research was partly funded by the Spanish National Plan of R+D, project numbers: TIN2008-2081/TIN and TIN2011-24139; by the CAM (Autonomous Community of Madrid), project number: S2009/TIC-165

Del vídeo educativo a objetos de aprendizaje multimedia interactivos: un entorno de aprendizaje colaborativo basado en redes sociales

The multimedia resources, in particularly the video media, have been used in several learning experiences, which have shown that they are relevant for supporting educational material in teaching-learning processes. However, traditional methods of creating and editing multimedia content are expensive and complex and they don't allow to be implemented as a generalized practice for teaching. We propose collaborative methods for reusing resources, to allow the composition of Multimedia-interactive Learning Objects supported by an open environment called Social Web Media Learning (SMLearning). This paper describes this environment and presents a summary of some experiences carry out, both with students of graduate and postgraduate courses, in the context of Educational Development Projects at Universidad Autónoma de Madrid.Los recursos multimedia, y en particular los vídeos, han sido utilizados en diversas experiencias educativas que demuestran la pertinencia de dicho material en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los métodos tradicionales de creación y edición de contenidos multimedia resultan costosos y complejos para ser llevados a la práctica en un contexto educativo generalizado. Nuestra solución consiste en la reutilización de recursos existentes, que combinados con métodos y prácticas colaborativas, permiten la manipulación y composición de objetos de aprendizaje multimedia-interactivos sobre un entorno Web abierto denominado Social Media Learning (SMLearning). Este artículo describe las características funcionales de dicho entorno y presenta el resumen de algunas experiencias de su uso, tanto en cursos de grado y postgrado, en el marco de proyectos para el desarrollo de las enseñanzas en la Universidad Autónoma de Madrid

Mecanismos para la cristalización del conocimiento, una propuesta mediante un sistema de trabajo colaborativo

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid,. Escuela Politécnica Superior, Departamento de Ingeniería Informática. Fecha de lectura: 17-09-200

Internal perspectives of MOOCs in universities

Since 2012, the vision of MOOCs in universities has been evolving rapidly. Universities that have decided to place a serious bet for including this kind of courses in their portfolio have involved a diverse set of staff roles within the institution. In most cases, with the exception of fully dedicated staff members hired for the sole purpose of MOOC development, MOOC related tasks are assigned to staff that already performs other roles in the institution. This is the case, among others, for lecturers, learning designers, multimedia producers, and PhD students who have dedicated part of their professional time to this new form of online education delivery. This study aims to capture the reflection of such professionals in two European universities, around their involvement in MOOC production and implementation. A series of interviews, both individual and in group, have been conducted to determine how MOOCs have influenced their practice, and what their vision is with regards of the role of MOOCs within their institutions. A preliminary analysis of the results suggests that those engaged in the production of MOOCs see these courses as beneficial to the institution, and more support and incentives to this end would be desirableWork partially funded by the Madrid Regional Government with grant No. S2013/ICE- 2715, the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness project Flexor (TIN2014- 52129-R). Special thanks are due to the Universidad Autónoma de Madrid and the University of Southampton for their support in this cross-institutional collaboration, and to their staff for their participation in this stud

KnowCat: Catalizador de Conocimiento

KnowCat es un sistema distribuido que tiene como meta la creación incremental de conocimiento estructurado. El nombre del sistema, KnowCat, es el acrónimo de "Knowledge Catalyser" o "catalizador de conocimiento", que hace referencia a la propiedad principal que exhibirá: la catalización del proceso de cristalización del conocimiento como resultado de la interacción de los usuarios con dicho conocimiento. Un área de aplicación del sistema es la generación de materiales educativos de alta calidad como resultado de la interacción de los estudiantes con los propios materiales. Otra posible área de aplicación es la generación y el mantenimiento de conocimiento relacionado con grupos de investigación, en forma de bases de conocimiento distribuidas.KnowCat is a distributed non-supervised system for structuring knowledge. KnowCat stands for "Knowledge Catalyser" and its purpose is enabling the crystallisation of collective knowledge as the result of user interactions. One of the applications of the system is the generation of quality educational materials as the automatic result of student interactions with materials. Another application is the generation and maintenance of collective knowledge of a researcher group

Aprendizaje activo y tutelado en la generación colaborativa de materiales docentes en la Web con la asistencia del sistema KnowCat

Versión electrónica de la ponencia presentada en II Jornadas Nacionales de Metodologías ECTS, celebrado en Badajoz en 2007En esta comunicación se presenta el proyecto de innovación docente titulado “Aprendizaje activo y tutelado en la generación colaborativa de materiales docentes en la Web con la asistencia del sistema KnowCat”, proyecto financiado durante los últimos tres cursos académicos por la Universidad Autónoma de Madrid. El sistema KnowCat, desarrollado en el departamento de Ingeniería Informática de la E.P.S de la U.A.M., ha asistido al trabajo colaborativo de los alumnos de siete asignaturas de la misma universidad en la generación de material docente de calidad, durante los últimos tres cursos académicos. En total han participado en el proyecto 15 profesores (de 3 facultades) y aproximadamente 1400 alumnos cada curso. El trabajo realizado durante los tres cursos ha corroborado que el sistema KnowCat es una herramienta muy adecuada para facilitar la adaptación a la convergencia hacia el EEES en cualquier asignatura que lo integre en su docencia, para complementar o sustituir clases presénciales, supervisar y tutelar la actividad de los alumnos, disponer de nuevos criterios de evaluación del trabajo de estos, y aprovechar la interacción de los alumnos para facilitar las nuevas labores del profesor

Herramientas informáticas para la Gestión del Conocimiento: un estudio de la situación actual

En este documento describimos una clasificación para sistemas de gestión del conocimiento basándonos en dos características técnicas que consideramos fimdamentales: el apoyo que prestan al trabajo colaborativo y el enfoque que tiene el sistema para proporcionar una estructura al conocimiento que maneja. Utilizando esta clasificación, hacemos un análisis de los que a criterio nuestro son los sistemas para la gestión del conocimiento mas interesantes tanto en el ámbito comercial, como en el desarrollo de proyectos de investigación. Este análisis lo ampliamos para los sistemas que cumplen con las dos características en las que basamos la clasificación y que denominamos Sistemas integrales para la Gestión del Conocimiento pretendiendo que esto sirva como una referencia técnica de estos sistemas

An experience on the correlation analysis between academic marks and emotions

This article is an extended and modified version of a paper presented at the Third International Workshop on Adaptive Learning via Interactive, Collaborative and Emotional approaches (ALICE 2013), held on July 3-5, 2013, in Taichung, Taiwan, in conjunction with the 7th International Conference on Complex, Intelligent and Software Intensive Systems (CISIS 2013)Observe appropriate evidence that pointing emotions plays an important role in the learning process. However, there is no precedent of a research analyzing the relationship between emotions and academic marks using text analysis. Thus, in this article, we show the experience we have performed in order to analyze the possible existing correlations between student marks, assigned by both their classmates and by their instructors, and the emotion traces that can be found in their writings. To that end, we gathered data corresponding to text contributions of a course on Computer Systems in our University and perform the correspondent analysis. The obtained results look to indicate that some kind of correlation exists between marks and emotions in both the highest and the lowest marks.This research was partially funded by the Spanish National Plan of R+D, project numbers TIN2010-17344, TIN2011-24139 and TIN2011-29542-C02-02, and by the Autonomous Community of Madrid, e-Madrid project, number S2009/TIC-1650